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集合設(shè)計(jì)分析國(guó)內(nèi)幼兒園裝修現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

深圳集合裝飾設(shè)計(jì)認(rèn)為，幼兒園裝修設(shè)計(jì)的重點(diǎn)不在于工程大小，其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是怎么樣去營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境及氛圍能夠讓孩子們健康、快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，但現(xiàn)在國(guó)內(nèi)許多的幼兒園裝修設(shè)計(jì)由于在裝修前沒(méi)有做到合理的規(guī)劃導(dǎo)致幼兒園功能性的缺失，主要存在以下幾點(diǎn)幼兒園裝修的現(xiàn)狀及問(wèn)題。

集合設(shè)計(jì)分析國(guó)內(nèi)幼兒園裝修現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題一、

 以成人的眼光，做幼兒環(huán)境設(shè)計(jì)。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的幼兒園在進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境布置時(shí)，總是根據(jù)幼教教師自我的需要考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)，追求表面上的“好看”，“漂亮”，沒(méi)有從孩子的角度出發(fā)。美的環(huán)境可以使人心情愉快，但是不能以成人的眼光來(lái)評(píng)價(jià)幼兒園的環(huán)境。在成人看來(lái)，這些都漂亮極了，這類(lèi)環(huán)境確實(shí)能吸引幼兒，但時(shí)間一久，幼兒就失去了興趣。而那些在成人看來(lái)“拙劣”、幼稚的環(huán)境布置，幼兒卻情有獨(dú)鐘。

集合設(shè)計(jì)分析國(guó)內(nèi)幼兒園裝修現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題二、 

不重視甚至忽視幼兒生理的健康。一般情況下，幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置都是有本班教師設(shè)計(jì)完成，由于沒(méi)有足夠的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)理念，幼兒園教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中往往會(huì)在理解上存在一些偏差，過(guò)于重視表面上的東西，從而不重視甚至忽視了幼兒生理的健康。

集合設(shè)計(jì)分析國(guó)內(nèi)幼兒園裝修現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題三、

 設(shè)計(jì)缺乏自主性。在選擇幼兒園裝修設(shè)計(jì)的環(huán)境材料時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)幼兒的年齡特點(diǎn)，嚴(yán)格按年齡班幼兒的發(fā)展水平限定材料投放的量與度，即便有層次劃分，也習(xí)慣性按教師意志將材料劃分為能力強(qiáng)、能力一般、能力弱幼三個(gè)程度;還將活動(dòng)環(huán)境與材料豐富片面理解為品種多、數(shù)量滿(mǎn);過(guò)于限定游戲、限定區(qū)角，用入?yún)^(qū)卡約束兒童的自我選擇。

集合設(shè)計(jì)分析國(guó)內(nèi)幼兒園裝修現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題四、 

不能靈活的運(yùn)用各種材料。環(huán)境與材料一經(jīng)教師精心設(shè)計(jì)布置，相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)間長(zhǎng)，墻飾與活動(dòng)材料內(nèi)容、功能、操作方法上較固定。教師習(xí)慣用直接指導(dǎo)的方式教會(huì)幼兒使用材料，通過(guò)練習(xí)達(dá)成教師預(yù)設(shè)在環(huán)境中的教育目標(biāo)。

集合設(shè)計(jì)分析國(guó)內(nèi)幼兒園裝修現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題五、

只有大的主題，沒(méi)有具體的主次。我們把每次幼兒園要進(jìn)行環(huán)境布置的主題比做大樹(shù)的樹(shù)干，一般情況下，負(fù)責(zé)環(huán)境布置的教師總會(huì)根據(jù)園里布置下來(lái)的內(nèi)容去尋找所有有關(guān)該主題的一切資料，這些資料就是大樹(shù)的主干和主干上小的分支。等布置出來(lái)以后，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)室內(nèi)環(huán)境布置由主體到部分只有樹(shù)干和樹(shù)的分支，主干部分最容易被忽略掉。這樣，當(dāng)我們?nèi)タ粗@棵大樹(shù)的時(shí)候，我們只能看到樹(shù)干上一堆密密麻麻樹(shù)的分支，沒(méi)有主干部分的存在，便失去了大樹(shù)本身的美感

集合設(shè)計(jì)分析國(guó)內(nèi)幼兒園裝修現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題六、

過(guò)于強(qiáng)調(diào)，限制了幼兒思維的發(fā)展和豐富的想像力。在國(guó)內(nèi)，幼兒園過(guò)分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的美化功能，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重心放在如何幫助兒童獲得知識(shí)上，強(qiáng)調(diào)幼兒的接受學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)分科教育與劃分領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)區(qū)角設(shè)置的完整與材料投放的均衡，強(qiáng)調(diào)幼兒嚴(yán)格地入?yún)^(qū)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)區(qū)角基本材料的配置與數(shù)量。因此，各班計(jì)算、語(yǔ)言、美工、科學(xué)、建構(gòu)等區(qū)角一應(yīng)俱全，材料基本雷同，設(shè)置大同小異，中國(guó)也不會(huì)存在像國(guó)外一些在大自然中建設(shè)的幼兒園，完全以玩為主的幼兒園等等。

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